一、现代教学论的开端

（一）杜威的教学思想

杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、社会学家、教育家，杜威提出四个教育哲学命题：“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”。以杜威为代表、强调以“学生”、“经验”、“做中学/实践”中心的流派称为现代教学论流派。

⒈ 对传统教学论的批判

以往的教学论在教育本质问题的认识上，往往把经验的主体和经验的客体分裂开，片面地强调一方。这种观点认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。这种教学观可简说为“塑造说”或“外烁说”。

⒉经验的含义与知行统一

杜威的思想体系是以经验为核心的。在他看来，经验即人与环境之间的相互作用。“经验”包括了人（经验的主体），又包括了环境（经验的客体）。教育是经验的改造，教学不能把儿童与外界割裂开来，而应予以统一，统一的基础就是儿童活生生的现实经验。

观念知识在本质上是经验，经验中包含着做与行动。行动也要基于观念、知识，是观念的具体化过程。由此，知与行是直接统一的。所以杜威倡导“从做中学”“从经验中学”。

⒊反思思维与问题教学

杜威为思维过程分为五个阶段，即⑴暗示，在情境中感觉到要解决的某种疑难；⑵明确要解决的问题和要排除的疑难；⑶提出解决疑难的假设，搜集事实或论据；⑷推演观念或假设的涵义；⑸在实际行动或构想的行动中检验假设，从而解决疑难获得经验。

他又提出了教学的五个过程。第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。

⒋经验课程和主动作业

儿童与课程是确定一个过程的两极，只有在经验的基础上才能将二者统一起来。其实现的途径是将教材心理化。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。当课程统一了儿童的心理经验和学科的逻辑经验，这种课程就是“经验课程”。

“主动作业”，即指复演社会生活中进行的某种工作或与之相平行的活动方式，如商业、烹饪等。主动作业为儿童经验的持续生长提供了情境。

二、教学论的新发展

（一）赞科夫的教学与发展理论

赞科夫（1901-1977）是前苏联著名的教育家和心理学家。

赞科夫教学新体系是以前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。维果茨基认为，儿童的心理发展水平课程确立为两个水平，第一是现有的发展水平，表现为儿童能独立地完成教师提出的智力任务。第二是潜在的发展水平，是那些处于形成状态，刚刚处在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成智力任务，但在老师帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己努力才能完成智力任务。在两个水平之间的幅度为最近发展区。维果茨基认为教学要创造最近发展区，将最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。

赞科夫提出“教学要走在发展前头，在学生的发展上下功夫，以尽可能大的效果来促进学生的一般发展。”一般发展即指教学不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格等。在教学中，应着重发展观察力、思维能力和操作能力。

教学原则：第一，高难度进行教学。高难度进行教学是指使学生的思维区克服障碍，发动精神力量。难度要限于“最近发展区”。第二，高速度进行教学。学生掌握了已经学过的知识，就要向前进，不断地教给他们新知识，以广度求深度，在新旧知识的联系中去理解知识。第三，理论知识起主导作用。过去教学过分强调学生的感性认识，认为应发展学生的思维能力，强调理论知识的指导作用。但这不是反对儿童的直接观察。第四，使学生理解学习过程。即要教会学生怎样去学。第五，使全班学生包括差生都得到发展。

赞科夫将理论与实践相结合，把“发展”的概念引入教学，主张教学论的研究要与心理学相结合，都具有重大意义。但是在研究中，他忽视社会因素，有些概念如“一般发展”“高难度”“高速度”等含混不清，容易引起思想上的混乱。

（二）布鲁纳的课程结构理论

布鲁纳是美国教育家，他的教学论思想突出表现在为“学科基本结构”和“发现法”。

布鲁纳结构课程论的主要论点是：

在教学目的上重视发展学生的智力，为此还规定了具体任务。第一，调动学生良好的学习动机，发展学生运用思维解答问题的信心。第二，帮助学生观察与想象客观事物和完成象征式操作的各种技能。第三，要使学生养成“自我”推进的能力。第四，“发展智力上的忠诚”。这种忠诚是指学生们热切希望运用某门学科的仪器和材料，去检查和纠正他们解决问题的办法、思想和见解。

在课程内容上强调学科的基本结构。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。学生所学的基本知识越基本，就越能不断地扩大和加深知识，对新问题的适用性也就越宽广。
在教育时机上主张早期学习。如果把人的智力比做100%的话，7岁之前就完成了80%，其余的20%是17岁之前完成的，因此，早期学习是必要的。

在教学方法上倡导“发现法”。在教师的启发引导下，学生借助教材亲自探索，主动地发现概括出应有的基本原理等规律性知识，去获得人类有史以来的认识成果和社会经验。使用发现法可以提高智慧的潜力；能使外来动机向内在动机转化；能学会发现的探索方法；有助于记忆的保持。

布鲁纳提出精选教材使之结构化、重视智力发展、培养学生发现精神等理论，其见解精辟，值得借鉴。但是，过分强调学科结构，忽视学科之间的联系，给教学带来了困难。发现法忽视学生个性之间的差异，容易使差生产生自卑的心理，学习效果不高。七十年代中期，美国掀起了“回到”基础的教育运动，是对布鲁纳教育改革的否定。

（三）根舍因的教学思想

根舍因是德国教育家，他首创范例教学理论流派。

范例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本性、基础性和范例性的知识的方法。

在教学内容上坚持三个特性，基本性、基础性、范例性。基本性指学科内容要选择本门学科中的基本知识和基本理论，包括基本概念、基本原理、基本规律、定理、公式等。基础性是指教学要从学生身心发展的实际出发，选择一些能为他们接受，与现实生活和未来发展密切相关的内容。范例性指教师要从已选定的基础性、基本性的学科内容中，在精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，达到举一反三。

在教学要求上达到四个统一，教学与训育的统一；问题解决的学习与系统学习统一；掌握知识与培养能力统一；主体与客体的统一。

在教学程序上遵循四个阶段，一是范例地阐明“个”的阶段，以典型事例来说明事物的本质特征。二是范例地说明“类”的阶段，通过归类、推断，认识一类事物的普遍特征。三是范例地掌握规律的阶段，掌握事物发展的客观规律。四是范例地获得关于世界经验的阶段。

“范例教学”的思想对于解决知识激增和学生学习时间、精力的矛盾，有现实意义。对教师也提出了更高的要求，有利于教师业务水平的提高。但是各学科的基本性、基础性、范例性的确定十分困难，关于教学内容上的五个分析过于烦琐，束缚了教师的创造性。