1. 法治之法：30年来教育法制建设的进展与局限_李赐平

从20 世纪70 年代末到21 世纪初， 是我国坚持不懈地实施依法治教的30 年。在这30 年中， 我国教育法制建设既取得了令人振奋的成就， 也存在着亟待弥补的局限。 一方面， 各个层次、不同类型的教育法规数量显著增多， 法域渐趋完整， 质量日益提高， 已 经构建了教育法规体系的基本框架； 另一方面， 迄今为止的教育法制建设还很不完善， 存在 着法规体系不够严密、实施问题极为严重、制约机制相当软弱等局限。

2. 改革开放30年的教育法制建设_劳凯声

改革开放30 年来, 我国制定了一批教育基本法律、单行法律、行政法规、 地方性法规和政府规章, 教育法体系的框架已初步建立, 这是全面走上依法治教轨道的重要标志。

3. 关于构建终身学习体系若干问题的探讨_郝克明

构建终身学习体系、建设学习型社会是我国教育发展和改革的重要战略和奋斗目标，也是全面建设小康社会、实现社会主义现代化的重要组成部分。

4. 关于教育法地位的法理学分析_褚宏启

近十年来, 一些关于教育法地位的学术性 文章陆续发表, 并形成了争论, 争论的焦点集 中在教育法能否构成一个独立的法律部门。一 种观点认为, 教育法可构成独立的法律部门 ( 以下将此种观点简称为“独立说”) , 与行政法、 民法、刑法、诉讼法等法律部门并列; 另一种 观点则认为, 教育法是隶属于行政法之下的一 个分支( 以下将此种观点简称为“隶属说”) , 不 能构成独立的法律部门。

5. 教育法规地位新探_李晓燕

探讨教育法规的地位就是要弄清楚教育法 规体系在我国整个法律体系中所处的地位。问 题的焦点在于教育法规能否构成独立的法律部 门。对此, 目前主要存在三种不同的主张。

6. 教育法规地位研究中的几个理论问题_李晓燕

读了周卫勇同志发表于《教育研究》1997 年第7期的《也谈教育法地位》一文( 以下简称 “周文”) , 心情极为兴奋——终于看到在教育法 学领域有了争鸣的局面。这无疑将对教育法学 作为一门学科发展完善起到极大的促进作用。

7. 教育法之确定性探析_蔡金花

本文以教育机构“不得以营利为目的”为例, 借用韦伯等西方学者的观点, 指出了我国现行教育法实效不高和形式理性较低这两个问题。并据此推导出教育法的确定性程度较低, 而这又将影响到我国“依法治教”宣言的实现的结论。而解决的途径就在于, 对教育法的相关条款进行修改或废止, 以提高教育法的形式理性和实效, 从而提高其确定性, 保证我国“依法治教”的实现。

8. 教育机会平等：实践反思与价值追求_劳凯声

我国的教育机会分配机制在近30 年期间发生了很大变化, 教育机会不平等现象成 为社会普遍关注的问题。政府是保障、维护教育机会平等的决定性因素, 建立公立学校系统, 向 社会提供平等的公共教育服务是政府保障教育机会平等的基本做法。

9. 教育立法必须以教育的公共性为价值基础_余雅风

公共性是指教育所具有的既使社会受益, 又使个人受益的责任和功效。作为现代 教育的基本特征, 公共性同时为教育立法提供了基本的分析范式。然而, 长期以来我国将教育的 公共性理解为教育管理如何实现国家的教育目标, 体现教育根本特征的公共性及其内在属性却 并不为重视, 从而使教育立法重权力与秩序, 轻权利与自由, 在价值上偏离了公共性的要求。

10. 论教育法的基本原则_李恩慈

教育法的基本原则, 是指贯穿全部教育法律规范, 具有指导和制约教育立 法、教育活动、教育行政和教育司法意义, 并能够体现教育法治基本精神的行为准则 和法制原理。依据成为我国教育法基本原则的条件, 我国教育法确立的基本原则应 该有四项原则: 保护教育权利的原则; 有利培养人才的原则; 维护教育公益的原则; 综 合为治的责任原则。

11. 面临挑战的教育公益性_劳凯声

在市场经济条件下, 教育这种公共物品经过转化, 是可以进入市场的, 是 可以通过市场来运作的。经过转化后的教育, 尽管是以私人物品或者准私人物品的面貌出 现, 但仍应将它看作是一种市场化的公益行为, 而不是纯私益的行为。

12. 试论教育法地位的独立性_郭春发

本文主要分析教育法是一个独立的部门法的原因。从划分部门法的标准来看, 部门法的划分应 由调整对象的社会功能来决定。教育法律关系的基本特征是社会性或公共性, 它体现了作为独立的部门法的 要求。教育法律关系已不能被简单地归结为是一种行政法律关系, 现代教育发展的趋势也加强了教育法的公 共性特征。

13. 也谈教育法的地位_周卫勇

近年来, 关于教育法的地位问题日益引起 人们的重视, 并存在着各种不同的主张, 如 “教育法地位独立说”、“教育法归属行政法说”、 “教育法地位发展说”等等 , 《教育研究》1996 年第6期又刊载李晓燕同志的文章《教育法规地 位新探》( 以下简称“李文”) , 明确坚持教育法 应从行政法中分离出来, 成为独立的法律部门, 并提出了不少新的观点。

 

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