知识点二：学前儿童游戏理论

儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、人类学、文化学等多学科的关注,由于研究者观察思考的角度不同，形成了各种不同的游戏理论流派。下面将从时间的角度来介绍学前儿童游戏理论，主要分为传统游戏理论和近现代游戏理论两大类型。

一、传统游戏理论

（一）剩余精力理论

剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。他们认为：“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸气锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。”

（二）松驰理论

德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式。游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。

（三）生活预备理论

德国生物学家、心理学家卡尔·格罗斯认为，在儿童时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。游戏是人和生物都有的天赋本能活动，是生物不变的本性。他认为，每个动物都要有一个准备生活的阶段，都要有一个锻炼自己生存竞争的能力，游戏是准备生存，练习本能最好的形式。

（四）复演理论

美国心理学家斯坦利·霍尔认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动的表演，游戏是重复祖先的进化过程。学前儿童游戏是种族行为的复演，在游戏中个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史。

传统游戏理论又称“经典游戏理论”，在人类思想史上，第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因和意义，肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

二、近现代游戏理论

（一）精神分析学派的游戏理论

按照弗洛伊德和埃里克森的理论，游戏能帮助儿童发展自我力量，通过游戏儿童可以解决本我和超我之间的矛盾冲突。弗洛伊德认为，游戏是受愉快原则支配的，表现为游戏能满足儿童的愿望，它是满足的源泉。儿游戏具有满足儿童的欲望，发泄愤怒，减少焦虑，抒发情感，缓和心理紧张，发展自我力量的功能。

（二）认知发展学派的游戏理论

认知发展的游戏理论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰。皮亚杰的游戏理论，与他的认知发展理论有着密切的关系，皮亚杰从智力发展的角度，认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。儿童认知发展的阶段决定儿童在任何特定时期的游戏方式。

（三）社会文化历史学派的理论

1.维果茨基的游戏理论

维果茨基研究儿童的游戏，并形成以下几个基本观点：

（1）活动在儿童心理发展中起主导作用。在学前期，游戏，尤其是有主题的角色游戏，是学前儿童基本的主导活动。

（2）强调游戏的社会性本质，反对本能论。认为儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本不同于小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。

（3）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。儿童游戏的需要是在成人的教育与要求下，与成人之间的关系发生改变的情况下产生的。

2.艾里康宁的游戏理论

艾里康宁探讨了角色游戏的社会起源，他指出：“角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的变化而产生的。”艾里康宁进一步指出游戏结构的相互关系：一是角色，二是游戏行动，带有概括和压缩的性质，儿童通过它实现自己所扮演的成人角色及角色之间的关系。三是游戏式地运用物体，用游戏物体代替真实物体。四是游戏者之间的真实关系，表现为各种评论和意见，借以调整游戏的进程。角色和与之有机联系的行动是发展的游戏形式基本的、不可分割的成分。