1.研究表象除了用反应时和正确率作为指标，可不可以采用口述记录法？
    教师视角：应该可以。以反应时和正确率作为指标的表象实验目的是为了探查表象的性质和特点，很少用来研究表象的形成机制和加工方式，而口述记录法主要作用之一就是“直接了解高级思维过程的加工阶段”（见第一章“导论”部分的相关内容），这可能会弥补目前表象研究中的空白之处。另外，说表象属于“高级思维过程”也不是牵强附会，很早以前心理学界就认为思维包括“形象思维”（表象思维）、“动作思维”等多种形式。一项研究是以小学二年级学生为被试，要求他们阅读课文后拟出每段故事情节的标题。第一组学生被要求阅读后直接概括；第二组学生在阅读的同时看一张与这段故事有关的图片；第三组阅读后先要用口头语言描述一下每段故事再拟标题。结果由于第一组缺乏鲜明的情节表象，很难完成任务；第二组受直观、静止的图片影响，没有形成概括的表象，所拟标题具有很大的局限性；只有第三组学生能在语言的帮助下形成明确的情节表象，从而顺利完成了任务。我国心理学者也发现，幼儿在进行数的运算时，如果没有表象，直接由实物计算过渡到抽象计算是相当困难的。综上，用口述记录法来研究表象这种高级的认知过程应该是可行的。
2.你怎么看待“想像是知觉的逆过程”这一论断？
    教师视角：从认知过程的神经机制角度来看，这一论述似乎没什么问题。因为知觉是从感受器受外界刺激引起神经冲动开始，沿传入神经到达脑中枢形成特定脑细胞的联系与运算；而想像是从特定脑细胞的联系与运算开始，将神经冲动沿传出神经传输到效应器从而使人做出相应的反应。它们在中枢部分的运算就是形成表象或命题，这正好一个是自下而上的过程、另一个是自上而下的过程。可是，要注意到，除了中枢部分这两个过程极为相似外，它们运行所依赖的外周神经通路是截然不同的。因此，与其说“想像是知觉的逆过程”，莫不如说“记忆是客观知觉的产物，想像是主观知觉的产物”。